Thành công là một việc của sự đồng trách nhiệm. Giáo viên và học sinh, cả hai đều có thể qui cho sự thất bại hay thành công. Trên thực tế, giáo viên chuẩn bị bài đánh giá nhưng đồng thời cũng chuẩn bị cho cả quá tŕnh đánh giá. Sự đồng chịu trách nhiệm kéo theo một môi trường lớp học được dẫn dắt trên động thái trao đổi giữa thầy và tṛ. Điều này dẫn đến một lớp học không tĩnh, mà chuyển động, năng động,
học hỏi. Giáo viên trở thành người trưởng tṛ, người dẫn dắt hơn là một ông chủ thường tránh tranh luận về quá tŕnh dạy học. Đánh giá đào tào trong phạm vi sư phạm học phải xem các lỗi như nguồn gốc của quá tŕnh học.Vậy nên, ở đây, người ta qui chiếu về phương pháp tự nhiên của quá tŕnh học. Điều này có nghĩa là cách đơn giản nhất để thực hiện một việc học, có thể nói, là sự lặp lại. Cùng với thời gian, việc học tập sẽ được thanh lọc hơn. Hiển nhiên, học sinh có nhiều cơ hội tiến bộ khi được dẫn dắt bởi thầy hơn là tự học một ḿnh. Giáo viên đóng vai tṛ chủ đạo và đề xuất những hành động đánh giá lặp đi lặp lại, cho phép học sinh biết ḿnh đang định vị ở đâu trong quá tŕnh học. Vậy nên, đánh giá phải thực hiện sao cho nó dẫn đến một trách nhiệm được sẻ chia khi đối mặt với các thành công hay thất bại. Sửa lỗi, rồi lại sửa lỗi, là không đủ để có thể nói rằng với tư cách giáo viên tôi đă làm xong việc của tôi và rằng nếu học sinh trượt, đó không phải là lỗi
của người học không có liên quan đến tôi. Đánh giá đào tạo yêu cầu với tư cách giáo viên chúng ta phải lắng nghe, quan sát và nhất là phải năng động. Nó cũng đ̣i hỏi một sự nhạy cảm với các nhịp độ học tập. Nó không bằng ḷng với các buổi thuyết giảng dài đọc lên theo một nhịp duy nhất.
Đánh giá thị chứng:
là phần đánh giá nhằm quyết định liệu có cho phép một em học sinh
lên lớp hay không, hoặc nhằm xếp loại học sinh, mà chủ yếu là v́ lư
do hành chính.
Trong phương pháp truyền thống, cả
hai phương loại đánh giá trên đều nhằm một mục tiêu duy nhất đó là
nhằm đánh giá việc lập lại kiến thức của học sinh dưới h́nh thức học
thuộc ḷng một đoạn nội dung, một công thức, một khái niệm, một định
luật, vân vân (qua kiểm tra miệng) hay kiểm tra viết (bài thi viết) hoặc
thực hành (qua việc lập lại một quy tŕnh mà thầy giáo hướng dẫn
trước đó). Đối với phương pháp tiếp cận theo kỹ năng cả hai loại đánh giá
trên không
chỉ dừng lại ở việc kiểm tra việc tiếp thu nguồn nội lực (hay c̣n
gọi là kiến thức trong phương pháp truyền thống) mà c̣n tập trung
vào đánh giá kỹ năng qua các t́nh huống tích lũy được xây dựng dựa
theo các kỹ năng chuyên biệt
(để đánh giá đào tạo)
và kỹ năng tổng thể
(để đánh giá thị chứng)
cũng như đ̣i hỏi sự tham gia huy động các nguồn lực ở mức độ nhận
thức cao của học sinh. Các t́nh huống này sẽ giúp học sinh huy động
các nguồn lực, có nghĩa là các em phải xác định các nguồn lực, kích
hoạt và kết hợp chúng để giải quyết vấn đề. Để chỉnh sửa các bài
đánh giá loại này, chúng ta không thể chỉ bằng ḷng với việc các em
có trả lời đúng hay không, mà phải sử dụng các "tiêu chí"
và "chỉ số" đánh giá.
